OBJETIVOS MÍNIMOS

BLOQUE 1: SENTIDO NUMÉRICO

▪ Conteo.

-Representar en situaciones variadas y cotidianas cantidades hasta el 9.999.

-Realizar series ascendentes y descendentes de números de forma manipulativa y simbólica a partir de un número.

▪ Cantidad.

-Identificar, leer y escribir d números naturales hasta el 9.999 en textos y contextos familiares y habituales.

-Componer y descomponer de manera manipulativa, gráfica y simbólica números naturales hasta 9.999, explicando el proceso e interpretación del valor posicional de las cifras (unidades, decenas, centenas y millares).

-Estimar cantidades hasta el 9.999 y redondear en problemas cotidianos mediante estrategias diversificadas.

▪ Sentido de las operaciones.

-Elaborar estrategias de cálculo mental para resolver operaciones de suma, resta, multiplicación (doble, triple) y división (mitad, tercio) en situaciones habituales

-Resolver problemas de la vida cotidiana que impliquen la comprensión de la utilidad de las sumas, restas y multiplicaciones, siguiendo los procesos adecuados.

-Plantear problemas que se resuelvan con sumas, restas o multiplicaciones basadas en situaciones familiares y cotidianas.

-Construir de manera manipulativa y gráfica las tablas de multiplicar con base en el número de veces, suma repetida o disposición en cuadrículas para facilitar el cálculo mental.

▪ Relaciones.

-Resolver problemas cotidianos que impliquen la comparación y ordenación de números cardinales hasta el 9.999 y ordinales hasta el 20º con un uso adecuado de la simbología de las relaciones.

-Elaborar estrategias manipulativas y gráficas para establecer relaciones entre la suma y la resta, y entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.

▪ Educación financiera.

-Identificar y experimentar problemas de la vida cotidiana que requieran administración del dinero, fomento del ahorro y del consumo responsable en contextos de juego.

-Estimar el gasto que se va a realizar y de las monedas y billetes necesarios para pagar en situaciones de compra simulada

-Plantear y resolver problemas, de manera individual y en equipo, en los que sea necesario el uso de monedas y billetes.

BLOQUE 2: SENTIDO DE LA MEDIDA

▪ Magnitud.

-Identificar y ejemplificar características mensurables de los elementos del medio (longitud, masa, capacidad, ty tiempo) mediante la observación de la realidad próxima.

-Reconocer unidades no convencionales y convencionales (km, m, cm, mm; kg, g; l, ml) para realizar mediciones adecuadas en situaciones cotidianas.

-Identificar, ordenar, clasificar y uso de las unidades de medida del tiempo (año, estación, mes, semana, día, hora y minuto) en situaciones cotidianas y del entorno

-Leer la hora en relojes analógicos y digitales de forma contextualizada para planificar, regular, conocer la duración, inicio o finalización de un suceso.

▪ Medición.

-Elaborar estrategias para realizar mediciones con instrumentos y unidades no convencionales (repetición de una unidad, uso de cuadrículas y materiales manipulativos) y convencionales.

-Resolver problemas, de forma individual y en equipo, que impliquen la realización de mediciones convencionales y no convencionales en el contexto escolar: selección y uso del instrumento adecuado (regla, cinta métrica, balanzas, reloj analógico y digital) y elegir las unidades más apropiadas.

▪ Estimación y relaciones.

-Experimentar, comparar, ordenar, componer, descomponer y expresar las equivalencias entre kilo, medio kilo y cuarto kilo o entre litro, medio litro y cuarto litro.

- Elaborar estrategias de comparación y ordenación de medidas de la misma magnitud (km, m, cm, mm; kg, g; l, mes, semana, día, hora, minuto) para resolver problemas de la vida cotidiana de manera individual y en equipo que impliquen la conversión en unidades más pequeñas.

-Utilizar las medidas de tiempo (minutos y segundos) en la planificación del trabajo, en el relato de las experiencias personales y en la gestión de las emociones: tiempo de espera, tiempo de calma, turnos de intervención…

BLOQUE 3: SENTIDO ESPACIAL

▪ Figuras geométricas de dos y tres dimensiones.

-Interpretar y describir la identificación y clasificación de figuras geométricas (triángulos, cuadriláteros, círculos), de sus elementos (lados, vértices, ángulos) y propiedades en objetos e imágenes de su entorno.

-Identificar y clasificar cuerpos geométricos (cubos, prismas y pirámides) en objetos e imágenes de su entorno.

-Explorar de manera individual y en equipo las propiedades de figuras geométricas de dos y tres dimensiones mediante materiales manipulables (cuadrículas, geoplanos, bloques geométricos, rompecabezas geométricos, tangram…) para buscar regularidades, compararlas y clasificarlas con criterios sencillos con explicación del proceso.

-Elaborar estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas de dos dimensiones por composición y descomposición, mediante materiales manipulables y la regla.

▪ Localización y sistemas de representación.

-Interpretar, describir y representar la posición relativa de objetos en el espacio con vocabulario geométrico adecuado (paralelo, perpendicular, oblicuo, derecha, izquierda).

▪ Movimientos y transformaciones.

-Identificar figuras mediante simetrías en situaciones de la vida cotidiana.

-Generar figuras a partir de simetrías de un patrón inicial.

▪ Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

-Resolver y plantear problemas de la vida cotidiana que impliquen el uso de estrategias variadas para el cálculo de perímetros de figuras planas.

-Reconocer relaciones geométricas en contextos lúdicos, artísticos, científicos, técnicos y en cualquier otro ámbito de la vida cotidiana.

BLOQUE 4. SENTIDO ALGEBRAICO Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

▪ Modelo matemático.

-Resolver problemas de la vida cotidiana a partir de un proceso pautado de modelización con dibujos, esquemas, diagramas, manipulables…

▪ Relaciones y funciones.

-Comparar entre expresiones que incluyan objetos, números, operaciones y sus propiedades, con explicación de las relaciones de igualdad y desigualdad en el contexto cotidiano y uso adecuado de la simbología (=, ≠, >, <).

▪ Pensamiento computacional.

-Interpretar algoritmos sencillos en situaciones cotidianas (rutinas diarias, instrucciones por pasos o fases ordenadas) mediante estrategias sencillas personales o modeladas.

-Representar situaciones con secuencias de instrucciones o algoritmos sencillos.

BLOQUE 5. SENTIDO ESTOCÁSTICO

▪ Organización y análisis de datos.

- Recoger datos cualitativos o cuantitativos discretos de la vida cotidiana, analizar, clasificar y organizar estos datos, interpretando la frecuencia absoluta y representado en gráficas sencillas para comunicarlos: pictogramas, gráficas de barras e histogramas.

-Extraer e interpretar la información relacionada con el contexto familiar y próximo a través de la lectura individual y en equipos de gráficos estadísticos (pictogramas, diagramas de barras, histogramas); uso de esa información en la resolución de problemas.

-Plantear en equipo, a partir de modelos, problemas relacionados con el contexto próximo en los que intervenga la lectura, interpretación o representación de gráficas y tablas de datos.

▪ Incertidumbre.

-Utilizar expresiones como seguro, posible e imposible en la valoración de resultados de experiencias lúdicas o cotidianas en las que interviene el azar.

BLOQUE 6. SENTIDO SOCIOEMOCIONAL

▪Creencias, actitudes y emociones.

-Desarrollar la autonomía y conocimiento de estrategias para la toma de decisiones en situaciones de resolución de problemas.

-Realizar investigaciones matemáticas individuales y en equipo como estrategia para fomentar la curiosidad, el interés y la iniciativa en su aprendizaje.

-Participar en juegos matemáticos individuales en formato digital, impreso y manipulativo como entrenamiento de la perseverancia, la confianza en las propias posibilidades y la superación personal.

-Resolución de enigmas, adivinanzas, búsquedas de pistas, jeroglíficos, codificación, pasatiempos y retos matemáticos para incrementar la creatividad, curiosidad y gusto por las matemáticas.

-Presentar de manera limpia, clara y ordenada el trabajo matemático que permita revisar y compartir lo realizado.

▪ Trabajo en equipos: inclusión, respeto y diversidad.

-Identificar actitudes no inclusivas y discriminatorias durante la realización de las tareas matemáticas en equipo, con una actitud crítica hacia estas, además de sensibilidad y respeto por las diferencias.

-Participar en equipos colaborativos y cooperativos para clarificar tareas, debatir propuestas, llegar a acuerdos, contrastar opciones, revisar y analizar producciones: escucha y participación activa, responsabilidad individual, interdependencia positiva, respeto por las contribuciones de todas las personas miembros del equipo.

-Reconocer y comprender las emociones y experiencias de los demás ante las matemáticas.

-Reconocer las contribuciones de mujeres y hombres en matemáticas y su aportación a diversos ámbitos del saber como mecanismo de construcción de una identidad positiva propia.

 

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Valoración de los objetivos de área y contenidos (40%)

• Actividades que son evidencias clave del aprendizaje (exploramos).
• Realización de pruebas al finalizar cada situación de aprendizaje
• Rúbricas de evaluación/ Listas de cotejo/ Escalas de valoración.

Realización del trabajo en clase (20%)

• Realización adecuada del trabajo.
• Organización de los materiales.
• Diario de aprendizaje.

Realización del trabajo en casa: deberes y trabajos específicos (10%)

• Registro de entrega de trabajos en el tiempo.
• Puntuación de corrección de los trabajos.

Valoración de actitudes en el aula (20%)

• Escucha
• Participación.
• Esfuerzo
• Colaboración